培训写文言文的人-语文老师在上文言文课的时候，如何活跃气氛不会枯燥无味？
沈阳语文老师用文言文写《钢铁侠传》，这种行为值得提倡吗？下面内容为隔夜君对整件事件的大概描述，以及随后给出的对于是否值得提倡的问题的解答，希望能够帮助到你们—端午假期前夕，隔夜君给大伙带来过中国某语文老师用文言文编撰《钢铁侠传》的事件解读—内容无疑是相当了不起的，仅仅用了1
沈阳语文老师用文言文写《钢铁侠传》，这种行为值得提倡吗？
下面内容为隔夜君对整件事件的大概描述，以及随后给出的对于是否值得提倡的问题的解答，希望能够帮助到你们—
端午假期前夕，隔夜君给大伙带来过中国某语文老师用文言文编撰《钢铁侠传》的事件解读—
内容无疑是相当了不起的，仅仅用了1000+字而已，就将钢铁侠从出生到《复联4》最后打响指死亡的一整个过程全都细无巨细的涵盖其中了—包括大战洛基，奥创，以及看到自己的女儿出生等等。
我们甚至能够从中品味到诸如“侠之大者，为国为民”这样一句仿写于“I am iron man”的话语，也能够看到“彼乎童子,吾将护之”的类“爱你三千遍”的说辞。
这系列细节都足以确证这位语文老师对于漫威电影的喜爱，即便放眼到专业影评人当中也是绝对不遑多让的。
当然，过去也只是隔夜君的评价罢了，然而到了最近，这位一夜爆红的语文老师可总算现身说法了，并且还顺理成章的再一次挤进到微博热搜榜单之上—
“老师回应用文言文写钢铁侠传”
此时此刻的热搜位置在第46名，但鉴于这条舆论也仅仅是刚刚刷新上去而已，因此继续攀升也是非常可期的。
另外，在这则热点话题里，其实我们能够看到的回应内容也就只有寥寥几句罢了：
“我是漫威粉，每一部都没落下，写完之后很激动，于是放到月考试卷中，没想到学生答题很兴奋呢”。
从前半句我们知道了这位语文老师之所以能够“细无巨细”的原因所在，也确凿了隔夜君于上方的不输于专业影评人的猜测。而后半句则是让她一夜成名的原因所在，月考试卷+兴奋的学生。
粗略来看这应当也算是一件挺脑洞大开，挺让人爱惜不已的事情吧。
但事实上在这份《钢铁侠传》被疯传开来后，却出现了不少的谴责声音。
比方类似下面这句“不伦不类”的话语—
“写的什么玩意，别糟蹋文言文了好吗”
持有相类似观点的网友不在少数，他们的用意很明确，就是觉得这位语文老师的文言文功底或缺， 只懂得直平快的陈述，而且论述的还是一部爆米花味道的商业电影，实在有辱传统文化的格调。
其实如果你们也有留意最近两年应运而生的知识付费市场的话，那想来也会对这种“鄙视链”记忆犹新的。
在很多所谓的专家看来，以“得到”为首的知识付费组织所提供的“听书”，“听课程”的方式完完全全就是对传统阅读方式的亵渎，算是知识的二道贩子，觉得他们压根就是在贩卖焦虑。
这是一个很有趣的问题，而要给予充分的解答，那就必须关联一下“兴趣”和“使用场景”的概念了。
对于一件既有的事物，如果本身就足够满足用户需求的话，那你们觉得后来开发的新事物还有可能将前者的份额给蚕食掉吗？
具体来说，也就是传统的书籍对于大多数人来说都是一种可望不可即的事物，是需要一个漫长的训练过程方才能够习惯适应的。而对于文言文来说就更是如此，如今的日常生活就已经完完全全摒弃了这些东西，独留在所谓的陶冶情操的时候才会被提及出来罢了。
我不否定水平高的人会去追逐他们认为的高格调，但拜托，作为一样公共的文化知识，凭什么只能够活在一小撮的人手上呢？
现在中学语文老师能够用如此方式让学生对枯燥的文言文表以兴趣，这不是一件值得欣喜的事情吗？
说白了，你们可以吐槽“造词用句的错误”，但拜托，不要胡乱去喷这种能够为大众所欢喜的方式啊—沈阳语文老师就在回应中提到了“有网友指出一些细节上的问题，我还要在原文上做调整”。
另外，关于使用场景也务必了解一下—
比方说传统的读书方式确实能够获得的信息量是听音频不能够媲美的，如果真有哪些小伙伴想要在某一方面精进的话，那隔夜君也会毫不犹豫的给他们强调读书的必须性。
但是，读书的行为本身就存在一定的局限性，它常常要求受者拥有一大段完全闲暇的时间，开车不行，做运动不行，上下班在公交车上挤着也不大可能满足。
那这些所谓的不连续的“碎片化时间”究竟能干嘛？那当然就是音频啊！作为辅助学习的作用，谁说音频就不能够具备存在价值了？
同样的道理也能够用到《钢铁侠传》上—
现在这位中学语文老师是打算用这篇不那么有格调的自娱自乐之作代表整个国家去竞逐诺贝尔文学奖了吗？还是打算用在国宴会上，面对着各国领导当做宣扬中国传统文化的代表了？
没有吧？它只是被用在了这位语文老师自己厘定的某一次月考试卷之上而已，这本身就是一件“发生在自己家里的事情”，只不过被信息爆炸和娱乐至死的互联网席卷成了热点罢了。
这又有什么好指责的呢？
事实上在隔夜君看来，唯一一个能够被看作是真问题的内容也就是“公平”二字而已—
毕竟作为一份考卷，最终是会进行分数的厘定，也会进行褒贬奖罚的。那对于本身就是漫威粉丝的学生来说，显然就会拥有比其他没看过电影的小伙伴更高企的答题分数咯。
这是无可抵赖的，即便发生在自己家中也同样如此，类似于母亲偏爱了某个小孩，而让另一些小孩遭到冷遇一般吧。
但这个问题是否已经严重到不可忽略的程度呢？
其实也不尽然，毕竟那么多年过去了，我们能够看到的案例也就只有沈阳语文老师的这宗罢了。
月考偏见一次，对于任何学生来说都不可能是件危害终生的事情。所以，我们没有什么必要抱着批判的眼光去看待，放下成见，为老师的脑洞点赞就足够了。
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语文老师在上文言文课的时候，如何活跃气氛不会枯燥无味？
在高中语文学习中，文言文一定是重中之重，尤其像我们这样的“县中”，整个高中阶段所有的语文课堂，一半贡献给了文言文和诗歌，一半贡献给了试卷。而讲评试卷的过程中，一半以上的时间是在讲文言文和诗歌。如果让学生觉得老师讲文言文枯燥无味，那基本上意味着学生三年的高中语文课堂，都将在枯燥无味中度过了。
从高中语文老师的角度，上文言文课程中老师出现的最常见问题是赶进度，重词义积累。一篇文言文，一节或两节的时间必须字词梳理好；讲试卷中的文言文，上来就是积累词义，老师台上读，学生台下记，一节课下来，试卷写满了，老师功成身退，留给学生一堆知识点。――这样的课程，学生认真去听去记，当然会有收获，但枯燥无味那也是必然的。
想要摆脱文言文课堂的枯燥无味，语文老师一定要调整思路，不要想着一节课把多少东西“灌”给学生。――一节课让学生积累三五个实词，学生会有收获感，但你一节讲满满一黑板的实词虚词，还都是一词多义，每一个词要列12345，让学生怎么提得起兴趣！有些学生甚至觉得老师就像是孔乙己在告诉他茴香豆的“茴”有几种写法……
所以我在课堂上，一节课让学生积累的实词、虚词等知识点，一定不超过五个。一节课五个，高一开始积累，到了高三，再多实词也都能掌握了。
节省出来的时间用来干嘛？一是引导学生去运用实词，二是讲解相关的文化常识。前者是提高学生的参与度，后者是展现老师的个人博学和风采，去吸引学生。
课堂上要求学生积累的文言知识点，要引导学生去运用，去写文言语句。语言学习不去运用，一定不会有人感兴趣，但若结合现实生活，或者刻意用某个文言实、虚词造句，那种维和感和新鲜感会让学生兴趣大增。
比如在讲到“使”这个词的含义时，让学生去翻译一句话：使使赵王使使使于秦。这句自造的语句让学生一读便有兴趣，并试着对照刚刚积累的多种含义去尝试翻译，最终得出结论：
使（如果）使（让）赵王使（派遣）使（使者）使（出使）于秦
一句话，基本囊括了“使”这个实词高中阶段常见的所有词义，学生以后见到这个字，自然就能想到这句话，并且联想到多种含义。
每次积累了一些词的时候，还可以鼓励学生去创作，写上两三句文言，把词嵌入进去，然后当堂展示，大家去品评写得如何，用得合不合适。对古人的作品，学生可能没有兴趣，但去点评同学的“作品”，学生一定很踊跃。而且，长期坚持下来，还真有学生对写文言文越来越有兴趣。
再就是讲解文化常识。比如在讲《鸿门宴》的时候，专门分析座次，在讲完古代堂、室内座次顺序后，要求学生去做题：孙坚领着孙伯符、孙仲谋、孙叔弼、孙季佐四人家宴，请合理安排他们的座次。
本来文化常识相比于词语积累就更吸引学生，再在讲解中穿插讲解一些古人典故，把文言文变成讲故事，课堂气氛自然会好很多。
语文文言文的课堂，不应该是纯粹的记笔记，背琐碎的知识点，而是应该在适当的知识积累之外，多一些文化的熏染，多一些学生的互动，让学生自觉地感觉到文言文的趣味性。